代写毕业论文                                           欢迎光临591论文网,我们将竭诚为您服务,客服QQ:63433700


代写论文

写作流程

职称论文

付款方式

联系方式

期刊目录

个性化辅导与高效课堂教学模式的契合

减小字体 增大字体 作者:591代写毕业论文网  来源:http://www.591lw.com  发布时间:2012-10-18 23:57:00

个性化教学辅导在哪些方面契合了高效课堂教学模式呢?
  从学生角度来讲,高效课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高,二是在实现这种目标达成度的过程中,学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说,高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
  从教师角度来说,课堂能否高效的关键在于教师:在于教师指导下的学生自主,教师能针对学生实际设计出使学生能高效自主学习的活动抓手;在于教师研读教材的功夫,能对教学材料进行精心的取舍与提炼;在于教师对课堂的精心设计,对教学的科学规划,从而在单位教学时间内获得最大的教学效率。基于此,高效课堂应具备以下三个条件:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合,这就需要教师在教学过程中对教学目标适时做出调整,最大限度地面向全体学生,使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性,能否积极引导学生积极思维,能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示,使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。
  个性化教学辅导在以下方面应了高效课堂教学模式的要求:
  一、更注重预习与提前学习(自学)
  课外个性化教学一般与学校教学同步,同时注重适当提前学习,更加强调学生的自学。在“预习”的环节上,各地传统中小学做法不同:东庐中学的“讲学稿”师生共用,上课前教师把讲学稿发给学生,引导学生课前自学教材,并完成“讲学稿”上的题目。濮阳四中“三段式开放性教学法”的“自学”,是在老师引领下的“自学”。“自学”过程是师生共同参与的,是自主的、合作的发现问题的过程,是“互动”的基础。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位,学生没有预习的课不准上,学生预习不好的课不能上。而洋思中学的“先学”,不是要求学生堂堂课前预习,因为课前预习也有一些困难。因此,课堂中的先学,是在教师的指导下,教师把教学目标转化为学生的学习目标,学生围绕课时学习目标自主学习。
  “讲学稿”实际是“给学生一个拐杖,让学生尝试自学”。“讲学稿”在课外个性化教学的运用一般体现为教学案或者导学案,可以当堂发放,也可以上一次课上布置。“讲学稿”式的教学案或者导学案,由于其实用有效,已经成为课外个性化教学普遍采用的主流教学形式。不论是濮阳四中的“自学”、杜郎口中学的“预习课”,还是洋思中学的“先学”及自主学习,对于传统公立学校的教育生态,都存在着不能照搬复制的特殊性。但对于课外个性化教学而言,这些注重预习与提前学习成功的范式都能激发学生学习兴趣,带有促进有效教学、高效教学的普适性。
  二、更注重互动(师生互动)
  洋思人摸索总结出来的“教的原则”是:学生会的不教;学生说明白的不重复;学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲,只做点拨性的引导。“教师的责任不在教,而在教学生学”。“西峡经验”教师讲解的原则是“三讲三不讲”:“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题,讲知识缺陷和易混易错的问题,讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题;“三不讲”即学生不探究不讲,学生会的不讲,学生讲之前不讲。东庐中学要求教师用“讲学稿”教学,要努力做到:新知识放手让学生主动探索,课本放手让学生阅读,重点、难点和疑点放手让学生议论,提出的问题放手让学生思考解答,结论或中心思想等放手让学生概括,规律放手让学生寻找,知识结构体系放手让学生构建。
  一对一个性化教学在师生互动方面有着传统大班课堂无法比拟的优势。不论是洋思人的点拨性引导、“西峡经验”中的“三不讲”,还是东庐中学的“放手让学生自己做自己学”,一对一个性化教学具有发挥学生主体性更为得天独厚的个性化优势。从教师启动到师生互动,追求学生主动,到实现学生感动。实现了抱着学生走的传统课堂到放手让学生自己跑着走向高效课堂的转变。
  三、更注重训练(作业、检测、实验)
  洋思中学的“当堂训练”像竞赛、像考试那样,让学生完全独立地、快节奏地完成,教师不做辅导,只给答案与结果,让学生自己探索规律,不得抄袭。“当堂训练”坚持三条原则:一是发散性思维原则。选练题目能使学生举一反三,触类旁通。二是量力而行原则。选练题目要适度、适量。适度就是难易适中,不拔高又不过于简单;所谓适量就是作业总量以学生在15分钟内能完成为限,又不偏少。三是针对性地布置不同层次的习题。选练题目要分必做题、选做题、思考题。东庐中学要求每个教师都要“下题海”,对收集到的习题进行筛选、改编,一道题落到“讲学稿”上,要经过备课组每个教师的审核,每个教都要先做一遍,体会一下难度,“议一议”题目放的位置是否合适,考虑学生在做的时候可能有什么样的思路,需要设置什么样的台阶,什么样的问题情境。教师要采用面批、个别教学及补标测试等辅导形式,完成“周周清”任务。
  课外个性化教学严格选聘教师,新教师入职试用期必须完成30~50套当地中、高考综合考试模拟试卷,都有一个东庐中学那样“下题海”的必经路径。一对一个性化教学不像洋思中学“当堂训练”把训练完全落后在课堂,而是更严格地落实让学生完全独立地、快节奏地完成,注重选题的代表性、阶段性、综合性、实用性,充分考虑不同学生的学习水平,精讲巧练。一对一个性化教学在训练方面更注重实效性、有效性、针对性,追求高效性训练与收益。
  四、更注重质疑探究(发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题、解决问题)
  东庐中学的“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能,学什么,如何学,学到什么程度,在“讲学稿”中都有表述。而洋思课堂把学生由传统的接受型变成思考型,这是教育理念的重大变革,但洋思的课堂依然是教师预设问题多,学生被动思考多。学生必须按照教师出示的自学提纲去阅读教材,按照教师出示的习题去巩固练习,整个课堂仍然是学生解答问题多,提出问题少。与洋思、杜郎口的教改经验相比,西峡的教改实践更具颠覆性。传统的课堂导入常常是教师出示问题,引导学生进入文本,而西峡的课堂导入是由学生提出问题,而后在探究中解决问题;传统的课堂练习多是由教师出示题目,教师评价,而西峡的课堂练习则是由学生自己编题,学生评价;传统的课堂,教师预设的问题多,生成的问题少,而西峡的课堂,课前精心准备的教师常常被学生出其不意的质疑“问住”。
  凡是参与课外个性化教学的孩子或者家长都是有所需求的,其目的性非常明确,更有甚者一些家长恨不得一两次课就能看到效果看到孩子提高分数。因此,一对一课外个性化教学特别注重发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题及解决问题,特别注重研究学生对所教内容的掌握情况、研究学生的个体差异、研究学生及家长的特殊需求。通过充分的研究,使得个性化教学辅导的课堂能够避开很多影响课堂教学效率提高的假问题、无价值问题,所提的问题大都是有启发性的、有一定难度的,并且都是有针对性的。这样,教师就能够高效地完成课堂教学任务。
  在个性化教学过程中,学生带着的问题与教师预设的问题之间时不时地会发生着碰撞与冲突。通过质疑探究、问题研讨,教师想方设法根据孩子的个性化特点引导他们发现问题,并带着自己的问题走进课堂,从学生被动做题到学生主动编题,从而培养了学生自我发现问题的能力,也更容易激发学生学习的兴趣,感受自我创造的价值。这种质疑探究的课堂教学紧扣“教”与“学”,真正实现了“两个转变”:教师的教学方式,由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变;学生的学习方式,由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。这才是真正的高效课堂教学模式。
 

 
 

本文选自591代写论文网:专业代写毕业论文-致力于代写本科论文,代写硕士论文,代写职称论文,代写mba论文

Tags:

作者:http://www.591lw.com
  • 好的评价 如果您觉得此文章好,就请您
       0%(0)
  • 差的评价 如果您觉得此文章差,就请您
       0%(0)

文章评论 评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!

   评论摘要(共 0 条,得分 0 分,平均 0 分) 查看完整评论